Дифференцированный подход при организации домашней работы. Дифференцированное домашнее задание по русскому языку Что такое дифференцированные задания

Домашняя работа является продолжением работы учащихся в классе. От того, как учитель дает уроки, и какие требования предъявляет учащимся, зависит многое, в том числе и какие виды домашнего задания, будут использоваться. Следовательно, планируя домашнее задание, перед учителем встает вопрос о выборе его типа. Домашнее задание непосредственно зависит от уровня овладения учащимися материалом, и его трудно планировать. Но если ставится целью развитие личностных качеств школьников и индивидуальное воздействие на учащихся, тогда следует выработать долгосрочную стратегию и то, что не достаточно прочно отработано на уроке, должно быть запланировано в качестве домашнего задания. При планировании домашнего задания необходимо учитывать некоторые факты, такие как: домашнее задание направлено на усвоение всеми школьниками основных знаний и умений и зависит от того уровня общего развития, на котором в данный момент находится класс или отдельные учащиеся; перспективное планирование домашнего задания необходимо, если использовать его с целью развития личностных качеств учащихся; задавать на дом нужно только после того, как учитель убедится что класс выполнит это задание и тогда, когда он будет уверен, что выделит на уроке время для его проверки и оценки выполнения.

Возвращаясь к вопросу о видах домашнего задания, необходимо напомнить о том, что выполнение домашнего задания является важнейшей составляющей самостоятельной учебной деятельности учащихся. А, следовательно, виды домашних заданий можно классифицировать по тем же принципам.

Выделяют несколько направлений, по которым классифицируют домашние задания:

• Ш устные и письменные;
• Ш репродуктивные и продуктивные (воспроизводящие, конструктивные (реконструктивно-вариативные), эвристические и творческие;
• Ш обязательное и по желанию;
• Ш общие, дифференцированные и индивидуальные;
• Ш регламентированные и без установленного срока;
• Ш комбинированные;
• Ш связанные с пропедевтикой, усвоением, обобщением и систематизацией знаний .

Ясно, что каждый вид заданий преследует ту или иную цель. Рассмотрим конкретнее некоторые виды домашних заданий.

Домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельное выполнение учебных заданий вне рамок существующего расписания уроков.

В зависимости от ряда факторов домашнее задание может быть разделено на группы или виды. Итак, домашнюю учебную деятельность следует различать:

По дидактическим целям выделяют следующие виды домашних заданий:

• * подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;
• * направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков;
• * способствующие расширению и углублению учебного материала, изученного в классе;
• * направленные на формирование и развитие умений самостоятельного выполнения упражнений;
• * способствующие развитию самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающем возможностям учеников.

Особым видом являются задания творческого характера (написание изложений, сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.).

По виду учебной деятельности учащихся выделяются следующие виды домашней работы:

• * работа над текстом учебника и различными дополнительными источниками информации (словари, периодическая печать, Интернет и т.д.);
• * выполнение упражнений и решение задач;
• * выполнение письменных работ;
• * заполнение рабочих тетрадей на печатной основе;
• * написание рефератов и докладов;
• * изготовление наглядных пособий, макетов и т.д.

В школьной практике используются следующие виды домашней учебной работы:

• · индивидуальная;
• · групповая;
• · творческая;
• · дифференцированная;
• · одна на весь класс;
• · составление домашней работы для соседа по парте.

Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.

При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое-то задание, являющееся частью общего классного задания. Например, при изучении темы «Цена. Количество. Стоимость» школьникам предлагается собрать материал о ценах на различные товары: одна группа узнаёт цены на учебные принадлежности, другая - цены на продукты, третья - на игрушки. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.

Дифференцированная домашняя работа - такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы младших школьников, которая реализуется посредством следующих типичных приёмов и видов дифференцированных заданий.

Одна на весь класс - самый распространённый вид домашней работы. Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит торопиться, так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.

Составление домашней работы для соседа по парте - инновационный вид домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».

Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней вперёд.

Основные цели творческих домашних заданий:

• 1. Научить учащихся пользоваться дополнительной литературой.
• 2. Научить выделять главное из общей информации.
• 3. Сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную информацию.
• 4. Сформировать ораторские навыки.
• 5. Воспитание эстетической культуры.
• 6. Получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету.

Норма творческих домашних заданий: одно задание в месяц на учащегося.

Временные рамки выполнения творческих домашних заданий: не менее недели.

Также В. Оконь внёс свою дифференциацию домашнего задания на три группы, а именно:

• 1) Особый вид заданий первой группы представляет работа, целью которой является пополнение материала рассматриваемого на уроке. Такого рода домашнее задание чаще применяется при изучении иностранных языков, истории, географии, биологии. Речь в них идет об использовании прочитанного материала с целью обогащения знаний учащихся.
• 2)Ко второй группе относится все те домашние задания, которые имеют целью закрепление усвоенного материала, а именно задания, заключающиеся в дальнейшем углублении и запоминании содержания материала, изученного на уроке ранее. Эти задания нередко связаны с изучением материала учебников, причем содержание которое ученики отрабатывают, им уже известно. При выполнении таких заданий появляется опасность дословного, а иногда и неосмысленного запоминания целых абзацов. Чтобы этого не допускать, следует применять метод постановки проблем, на которые ученик ищет ответ в процессе изучения материала.
• 3)Третью группу составляют домашние задания, имеющие целью формирования умений, навыков, привычек. Такие задания применяются часто, прежде всего при изучении тех предметов, которые требуют упорядочения многих навыков (действий) . Речь идёт главным образом о родном языке, об иностранных языках, математике, технических занятий, физвоспитании.

Также домашнее задание имеет свои уровни по количеству или объему заданного материала. Этих уровней - три:

Первый уровень - обязательный минимум. Задание должно быть понятно и посильно всем ученикам.

Второй уровень домашнего задания - тренировочный. Его выполняют ученики, желающие хорошо знать предмет и без особой трудности осваивающие программу. При этом они могут освобождаться от задания первого уровня.

Третий уровень - творческое задание - используется в зависимости от темы урока, подготовленности класса и т.д. Оно выполняется учениками, как правило, на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой. В рамках творческих заданий ученикам предлагается разработать: частушки, басни, сказки, фантастические рассказы и т.д. (по теме); чайнворды, кроссворды и т.п; тематические сборники интересных фактов, примеров, задач; сборники аннотаций на статьи по выбранной теме; учебные комиксы;

Рассмотрев группы и уровни домашних заданий, можно сказать, что часто учителя задают учащимся домашнее задание, в которых присутствуют элементы различных видов или уровней. Это особенно относится к работам, требующим более высокого уровня самостоятельности и даже определенного элемента творчества, как, например, сочинение, подготовка статьи, письма, составление заданий, изготовление наглядных пособий, разработка предложений по улучшению работы на пришкольном участке, совершенствование инструментов и т.п. Выполняя подобную работу, ученики обогащают свои познания, учатся применят их в новых условиях, закрепляют ранее полученные знания, приобретают необходимые умения, навыки и привычки, тренируют наблюдательность и воображение, а также самостоятельность мышления и творческих поисков.

Дистанционный семинар

Златопольская СШ

Данный семинар разработан для учителей сельских малокомплектных школ Бурабайского района.

План дистанционного семинара:

1. 
   Дифференцированное обучение – как эффективная форма организации учебного процесса.

1. 
   Урок казахского языка в 4 классе с казахским языком обучения «Барыс септік».

1. 
   Урок истории в 9 классе. Методические рекомендации «ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ И РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА

1. 
   Урок математики в 8 классе «Решение рациональных уравнений»

Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам в сельской школе.

«Эффект обучения зависит не только от его содержания и методов, но и от индивидуальных особенностей личности школьников».

Психолог Н.А. Менчинская.

Современная концепция образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности школьника на основе формирования интереса к учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Одним из средств реализации индивидуального подхода является дифференцированное обучение.

Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, в котором учитываются индивидуальные особенности учащихся.

Что такое дифференцированное обучение?

Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).

Особенности дифференциации по уровню

Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ

• 
  Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися.
• 
  Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей
• 
  У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному
• 
  Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания
• 
  Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
• 
  Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
• 
  Повышается уровень мотивации в сильных группах
• 
  В группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ

• 
  Деление детей по уровню развития негуманно.
• 
  Высвечивается социально-экономическое неравенство.
• 
  Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.
• 
  Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства.
• 
  Несовершенство диагностики приводит к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети.
• 
  Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости.
• 
  Понижается уровень мотивации в слабых группах
• 
  Перекомплектование разрушает классные коллективы

Психолого-педагогическое обоснование дифференцированного подхода обусловлено следующими факторами:

Разная подготовка учащихся к началу обучения;

Различное отношение к учебе;

Неодинаковый уровень способностей школьников к изучению отдельных предметов;

Различный уровень возможностей в усвоении тех или иных приемов, операций;

Различное состояние темпа работ у учащихся;

Различный уровень самоконтроля.

Этапы внутриклассной дифференциации :

1. 
   Определение критериев, на основе которых осуществляется дифференциация на группы.
2. 
   Проведение диагностики.
3. 
   Распределение детей по группам с учётом диагностики.
4. 
   Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий.
5. 
   Реализация данного подхода на всех этапах урока.
6. 
   Диагностический контроль, в соответствии с которым может измениться состав группы.

Критерии разделения на группы по уровню обучаемости:

1 группа.

Дети из разряда « слабых». Они медлительны, не успевают за классом. Если не учитывать это в работе, то они потеряют интерес к учению, отстанут от класса. Для таких учеников необходимо включать в работу задания на уже пройденный материал, а сами задания должны быть меньшего объёма.

2 группа.

Ученикам этой группы чтобы запомнить материал, нужны многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, повышенной эмоциональности, невнимательности и несобранности. Для них трудны задания на обобщение. Таким ученикам полезно использовать заданный алгоритм работы. Хорошо освоив теорию, они могут допускать ошибки на практике. Важно предлагать задания, требующие устного объяснения каждого действия.

3 группа.

В неё входят ученики, имеющие уравновешенные процессы возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, хорошо вычленяют признаки предметов, хорошо осваивают процесс обобщения, обладают большим словарным запасом.

Дифференцированные задания – это система упражнений, выполнение которых поможет глубоко и осознанно усвоить правило и выработать необходимый навык на его основе.

Дифференцированные задания могут быть записаны на: доске, таблице, карточках, слайдах.

Виды дифференцированных заданий:

1. 
   Обязательные задания

1. 
   Дополнительные задания

Способы дифференциации:

1. 
   Дифференциация учебных заданий по уровню творчества .

1. 
   Дифференциация учебных заданий по уровню трудности .

1. 
   Дифференциация заданий по объёму учебного материала .

Необходимость этого подхода связана с разным темпом работы учащихся.

Дополнительные задания могут быть творческого характера или более трудными. Могут быть задания на смекалку, нестандартные задания, упражнения игрового характера.

4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

Все дети выполняют одинаковое задание, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Организация работы:

Знакомство с заданием, выяснение его смысла и правила оформления.(3 группа приступает к самостоятельной работе)

Анализ способа работы, фронтально выполняется часть упражнения.(2 группа начинает работать самостоятельно)

Ученики, которые ещё испытывают затруднение выполняют задание под руководством учителя. (1 группа)

Фронтальная проверка, для тех детей, которые работали самостоятельно.

Технология организации дифференцированной работы при объяснении нового материала.(смотри приложение)

5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся .

Не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Виды помощи:

а) вспомогательные задания, подготовительные упражнения., б) карточки-помощницы.

Виды помощи:

Образец выполнения задания,

Справочные материалы,

Алгоритмы, памятки, планы, инструкции,

Наглядные опоры,

Вспомогательные вопросы,

План работы,

Начало работы.

6.Дифференциация работы по форме учебных действий.

В зависимости от форм учебных действий.

Предметные действия.(руками)

Перцептивные действия (глазами)

Речевые действия. (внешние и внутренние)

Умственные действия. (во внутренней памяти)

Различные способы дифференциации обычно используются в сочетании друг с другом.

При работе с дифференцированными заданиями важно учитывать зону актуального и ближайшего развития. А для этого важно осуществлять постоянный контроль за результатами работы, диагностику и после изучения каждой темы, и в ходе изучения темы.

Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит учитель.

Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то он обязательно будет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Результативность применения дифференцированного обучения

• 
  Повышает интерес к познавательной деятельности;
• 
  Улучшает качество знаний учеников на 10-15%;
• 
  Дает возможность предупредить ошибки у слабоуспевающих учеников;
• 
  Развивает способность проявлять самостоятельность, инициативу, индивидуальность

Литература:

1. « Дифференцированный подход к младшим школьникам в процессе обучения» Нач. шк. 2004 г. № 2. Н.Н. Деменева.

2. «Современные образовательные технологии» учебное пособие для пед. Вузов 1998г. Г.К. Селевко.

3. Е.А. Юнина. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2008.
4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996

4 сынып

Аманбаева Р.И.

Қазақ тілі

Сабақтың тақырыбы: Барыс септік.

Сабақтың мақсаты:

1.Зат есімнің септелу жүйесін меңгерту, барыс септігінің сұрағы және жалғауларымен таныстыру, сұрақ қою арқылы барыс септігінде тұрған сөздерді таба білуге үйрету.

2.Деңгейлік тапсырмалар арқылы оқушылардың ойлауын,дербес жұмыс істеуін, алған білімін пайдалана білуін дамыту.

3.Оқушыларды зейінділікке, алғырлыққа тәрбиелеу.

Түрі: жаңа білім беру.

Әдісі: түсіндірмелі,деңгейлік тапсырмалар.

Көрнекілігі:деңгейлік тапсырмалар жазылған үлестірме қағаздар, кесте.

Сабақтың барысы.

I Ұйымдастыру кезеңі.

II Үй тапсырманы тексеру.

III Өткен материалмен жұмыс.

• 
  Балалар, біз қандай тақырып өтіп жатырмыз.(Зат есімнің септелуі).

Оқушылардың жауаптары.

Деңгейлік тапсырмалар.

1 деңгей. Сөз тіркестерін таңдап, сөздердің қай септікте тұрғанын ата.

2 деңгей. Төмендей сұрақтарға жауап беретін септікті тап.

3 деңгей. Сөздерді оқы,сөз құрамына талда.

Сергіту сәті.

IV Жаңа сабақты түсіндіру.

1.Сөздерді оқу,сөз құрамына талдау.

Оқушыға, мектепке, кітапқа.

2.Суретпен жұмыс.

Кімге? балаға Неге? итке Қайда? далаға

Кімге? Неге? Қайда? -қа, -ке, -ға, -ге.

4.Ауызша жұмыс. 302 жаттығу.Барыс септіктегі сөздерді тап, оларға сұрақ қой.

Апат-қа (неге?), ыдыс-қа (неге?).

5. Өз беттерімен жұмыс.

1 деңгей 304 жаттығу.

2 деңгей 305 жаттығу.

1. 
   деңгей 306 жаттығу (мұғалімнің көмегімен).

ауыл

әке оқушы

ойнады

айтты мектеп

7.Көру диктант. Өлеңді жатқа жаз. 1,2 деңгей. 3 деңгей-көшіріп жаз.

V Сабақты бекіту.

1.Кесте толтыру:

2. Ереже.

VI Үйге тапсырма. Ереже. Ауызша жұмыс. 308 жаттығу.

VII Бағалау.

Урок истории Казахстана в 9 классе.

Тема урока: «Социально-экономическое и политическое развитие Казахстана в послевоенные годы»

Задачи урока:

Образовательная: закрепить знания учащихся об успехах и неудачах социально – экономического и политического развития республики и, как следствие, их отражение в благосостоянии и жизненном уровне казахстанцев;

Развивающая: закрепить умения и навыки самостоятельной деятельности, способностей максимально и продуктивно выполнять поставленные перед собой цели и задачи;

Воспитательная: мотивация понимания учащимися того, успешным в жизни можно стать только через упорный целенаправленный труд, через преодоление трудностей и вере в собственные силы.

Тип урока: урок закрепления знаний

Методы: словесный, наглядный, интерактивный

Оснащение урока: учебные тексты, листы с вопросами трех уровней сложности, оценочные листы ответов, карта «Развитие Казахстана в 40 – 60 годы», рабочие тетради – конспекты с лекционным материалом и структурными схемами.

Структура урока

I. Организационный момент.

II. Пояснение учителя. На сегодняшнем уроке вы должны дать всестороннюю характеристику жизни республики в послевоенный период. Вы знакомы с видом самостоятельной деятельности через разноуровневые задания. На данном уроке вы имеете право выбора заданий в зависимости от уровня подго­товки. На столах перед каждым лежат листы с вопросами всех трех уровней. III уровень предполагает умение применять, передавать полу­ченную информацию по теме, вопросы II уровня требуют, кроме вышепе­речисленных умений, наличие умения анализировать данную информацию, а вопросы I уровня, достаточно сложного, несут в себе задания творческого характера, предусматривающие умение оценивать информацию, высказывать о ней свое мнение, обосновывать и отстаивать его. Оценки, которые получат ученики, будут соответствовать выбранному уровню. Например, оценки «5» и «4» I уровня, выше чем «5» и «4» П уровня.

III уровень

1. 
   Назовите причины дефицита рабочих и специалистов в Казахстане после окончания войны.
2. 
   Перечислите успехи и достижения экономики республики в послево­енные годы.
3. 
   Перечислите проблемы, стоящие перед наукой, образованием, лите­ратурой.

II уровень

1. 
   Объясните причины насильственного выселения народа.
2. 
   Что необходимо было предпринять для подъема сельского хозяйства, и что было предпринято правительством республики?
3. 
   В чем проявилось нарушение законности и злоупотребление властью?

I уровень

1. 
   Как политическая система общества влияла на социально-экономи­ческое и культурное развитие республики?
2. 
   Проанализируйте изменения в экономической жизни республики.
3. 
   Какие из них привели к позитивным и негативным последствиям?

Выполнение заданий (5-7 мин.). Учебниками желательно не пользоваться, однако повторное обращение к материалу темы через дополнительные исторические источники способствует расширению знаний и аргументации ответов. Для этого перед закрепительным уроком можно предложить список литературы, освещающей исторические процессы изучаемого отрезка.

VI. По истечении времени ученики приступают к ответам на первые воп­росы выбранных уровней. Те, кто выбрал задания II уровня и III уровня, отвечают друг другу. Затем, получив от учителя образцы ответов, сопостав­ляют ответы одноклассников с ними и, учитывая их соответствие, выстав­ляют друг другу отметки по пятибалльной шкале. Для этого у них есть лис­ты, куда и проставляются оценки. Учащихся, избравших вопросы 1 го уров­ня, учитель проверяет и выставляет оценки сам.

VIII. По окончании работы, в завершение урока, ребята, работавшие по II и III уровню, на основе оценок за каждый вопрос выводят одну общую оцен­ку своему однокласснику и передают ее учителю. Учеников, работавших над заданиями 1 уровня, учитель оценивает сам. Оценки заносятся в специ­ально заведенный журнал. Не будет лишним напомнить детям о стимулиру­ющем характере этих оценок.

Д/з. Подготовиться к контрольному уроку по данной теме. (тестирование)

Учащийся имеет право на пересдачу. (добиваться осознания того, что неудача временная и можно все исправить)

Выбор задания III слабым учеником и его невыполнение оценивается отрицательно. (это поможет настроить ученика на реальное оценивание своих возможностей и знаний. Следует в тактичной форме ориентировать учеников на выполнение посильных заданий)

Задания III всегда должны быть повышенной сложности, ориентированные на развитие самостоятельного мышления.

Отличное выполнение заданий II может оцениваться высоким баллом не более 2-х раз, далее учащийся должен передвинуться на уровень III.

Задание I должно быть выполнимо и самым слабым учащимся.

Ученик имеет право на выбор.

Для контроля важна само- и взаимооценка. (можно предложить обсуждение в парах или применить дискуссионную форму. Дискуссию можно провести на следующем уроке по наиболее сложным вопросам.)

Учитель должен создать атмосферу доброжелательного состязания, стремиться, чтобы каждый шел на повышение своего рейтинга.

Предпринимающиеся на протяжении последних десятилетий многократные попытки регулирования объёма знаний в школьных программах не смогли приостановить или хотя бы замедлить рост учебного материала по большинству учебных предметов. Объем знаний, которыми должен овладеть ученик за период обучения в средней школе, уже сейчас настолько велик, что недостаток времени на его изучение, и связанная с ним перегрузка учащихся стали очевидным фактом.

Особенно велика перегрузка для добросовестных учащихся со средними способностями. Эти учащиеся работают подчас с колоссальным напряжением, что в конечном итоге, как правило, сказывается на их здоровье. Поскольку учащиеся со средними способностями составляют большинство, то учитель, видя их затруднения в учебной работе, снижает темп и глубину изложения материала. Это хотя и соответствует учебным возможностям учащихся со средними способностями, ставит в очень невыгодное положение учащихся с хорошими способностями. Последние начинают работать без необходимого для развития напряжения, часто ограничиваясь по ряду предметов только работой в классе, что в конечном итоге тормозит развитие их способностей. Часто это сопровождается формированием таких отрицательных свойств личности, как поверхностность, зазнайство и Т.п.

При традиционной организации обучения нет возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся. Программа ориентирована на среднего ученика. А как быть со «слабомотивированными к обучению»? Как их дотянуть до воображаемого среднего? А как быть с «сильными»? О них или забываешь (сами справятся) или наоборот «уходишь» к ним (с ними интересно). Слабоуспевающему нужен хоть маленький, но успех, чтобы не потерять веру в свои силы, а сильному нужна активность, чтобы не стать середнячком.

Как вести эффективную работу одновременно со всем классом и с каждым учеником в отдельности, помогая ребенку быть успешным в его индивидуальной траектории развития? Возможно ли скорректировать границы индивидуальной познавательной деятель­ности?

Каждый ученик учится по-разному за счет разли­чных психических качеств - усидчивости, старатель­ности, памяти, быстроты и гибкости мышления, творческого воображения и достигает различных результатов в овладении знаниями.

Исследования некоторых аспектов этой проблемы в трудах В.А. Крутецкого, Н. Богоявленского, Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой обосновывают большой разрыв в возможностях восприятия школьниками учебного материала, в осуществлении анализа и синтеза и неразрывно связанных с ними обобщения и абстрагирования.

При значительном «разбросе» индивидуальных особенностей учеников учитель не может учесть в достаточной мере особенности каждого, и учебный процесс будет строиться в расчете на среднего ученика, который и будет чувствовать себя более или менее комфортно при таком обучении. Тот, кто выходит за рамки среднего, ощущает дискомфорт.

В результате этого возникает противоречие между единым образовательным процессом, единым содер­жанием образования и разным уровнем развития учеников, различием их индивидуальных возмож­ностей, способностей и желаний.

Эту проблему решает в той или иной мере система разноуровневых заданий. Она применяется в целях глубокого усвоения материала и организации дифференцированного подхода к учащимся. Такая система помогает учителю ориентировать всех учащихся на успешное выполнение задания к ученику - он не потеряет своих способностей, применяя их к сложному заданию. Оценивать эти результаты тоже невозможно по традиционной схеме, лучше всего подходит рейтинговая система, когда за каждый уровень начисляется определенное число баллов, их сумма и дает оценку.

Уровни заданий определяются на каждом этапе взаимоотношений учителя и класса по-разному. И уровни, в зависимости от этого, тоже разные.

На 1 этапе: учащийся выбирает уровень самопроизвольно. В ходе выполнения 3-4 работ идет поиск: учитель познает ученика, а ученик самого себя и свои знания.

Уровни здесь:

I сильные. II средние III. слабые

На 2 этапе учитель на основе изучения учащегося помогает определить рейтинг и на тетради для контрольных работ ставится пометка: I. II. III. Ученик теперь выбирает уровень задания, исходя из первоначального рейтинга.

На следующих этапах ученик выбирает себе задание, стремясь повысить свой рейтинг, а значит и качество знаний, исходя из реального рейтинга.

Подобная работа позволяет решить еще одну очень важную задачу - анализ роста индивидуальных успехов отдельного ученика. Учитель, подводя итоги деятельности учеников, видит не только недочеты учеников, но и свои просчеты в организации учебного процесса. Это позволяет при последующем планировании избежать ошибок.

Также возможно применение такой системы, когда из предложенного задания, каждый вопрос оценен определенным количеством баллов, каждая группа вопросов определенного уровня (первый, второй, третий). Контрольная работа лучше всего должна составляться не из тестов, а из вопросов, требующих письменного ответа: два-три задания минимального уровня, затем задания 2-го уровня, где идет сопоставление материала и анализ, и, наконец, задания третьего уровня - проблемные, включающие элементы творческого подхода при ответе. Правила для каждого класса, в зависимости от уровня подготовки, могут быть разные:

А) Ученик может выбрать вариант работы, но задания все выполняются по нарастающей - от первого уровня к последующему, не сделав группу вторую, не перейдешь на уровень сложный и т.д.

В) В группе вопросов учащийся выполняет задания вразброс. Сумма набранных баллов позволяет судить о качестве знаний.

Школьник должен понимать, к чему нужно стре­миться, что он должен уметь на определенном этапе обучения. Поэтому необходимо знакомить учащихся с общеучебными умениями и навыками, которые должны быть сформированы в каждом классе. При умелом сочетании темпа, ритма, сложности обучения с возможностями ученика, имеющего стойкий интерес к познаваемому материалу, учитель помогает ему стать успешным, повышает уровень самооценки, даёт возможность самореализации. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка: особенности высшей нервной деятельности, темперамента, характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.

Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной

Программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом. В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. Подростки и юноши могут логически мыслить, заниматься самоанализом, теоретически рассуждать. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы. Потому для учащихся, работающих на творческом уровне, нужно поместить задания, связанные со сравнением, анализом, необходимостью доказать, выделить значение, дать оценку. Следует отметить, если ребенок станет обращать внимание только на такие серьезные проблемы, то возможно упущение не менее важных мелких моментов. В таком случае лучше пользоваться вариантом первым.

Предоставляя учащимся свободу выбора уровня усвоения материала, темпа его изучения и способов контроля, мы мотивируем их на п

Из опыта работы учителя русского языка. Статья «Дифференцированные домашние задания на уроках русского языка в 5-6 классах (по учебнику под редакцией М.М. Разумовской)»

Дифференцированные домашние задания на уроках русского языка в 5-6 классах (по учебнику под редакцией М.М. Разумовской).
Методика организации выполнения домашней работы – одно из слабых звеньев в деятельности современной школы. По русскому языку – ситуация удручающая. Слабые ученики ищут спасения в ГДЗ (сборник готовых домашних заданий) или в помощи родителей, средние и сильные исполнительные ученики выполняют задания, тяготясь повседневным изматывающим переписыванием упражнений и выполнением однообразных заданий. ФГОС нового поколения же говорят нам о том, что необходимо формировать интерес к предмету не только через личный образовательный результат, но и через процесс. То есть, ученику должно нравиться выполнение домашнего задания, так он лучше усвоит учебный материал. Кроме того, концепция развивающего обучения говорит о том что, задание на дом должно быть дифференцированным, чтобы учащийся смог выбрать посильное для него задание, выполнив которое он почувствует уверенность в себе и сможет раскрыть свой потенциал.
Домашние задание всегда направлено на какой-либо результат, который ФГОС делят на два уровня сложности: базовый и повышенный.
Такой подход основан на культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. В частности он говорит о том, что у ребёнка есть два уровня развития – актуальный (присутствует на данный момент) и потенциальный (которого может достичь при создании определённых условий). Так и базовый уровень домашнего задания подразумевает то, что учащийся способен его выполнить при помощи умений, выработанных на данном уроке и ранее. А повышенный – то, что кроме умений, полученных на уроке, учащийся применит и закрепит иные умения.
Цель дифференцирования домашних заданий состоит в том, что обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей при выполнении домашней работы. Объём и сложность задания должно быть на доступном для него уровне.
Использование дифференцированных домашних заданий позволяет решать следующие задачи:
1) обеспечить возможность углубления, систематизации и обобщения знаний и умений, полученных на конкретном уроке в соответствии с уровнем обученности учащегося;
2) стимулировать развитие познавательной самостоятельности учащегося при выполнении домашнего задания;
3)содействовать формированию не только предметных учебных действий, но и метапредметных, создавая для этого условия.
Для облегчения работы учителя и учащихся, в методической литературе рекомендуется составить сборник дифференцированных заданий, в котором вопросы и задания должны быть сгруппированы по отдельным разделам, в каждом из которых представлены задания базового и повышенного уровня. В базовый уровень входят задания для учащихся со средним и низким уровнем обученности, в повышенный, соответственно, - задания для сильных учеников. Но как показывает практика, эти рекомендации остаются только в теории.
Данная статья направлена на то, чтобы конкретизировать понятие разделения домашнего задания на разные уровни в рамках предмета «русский язык», составить принципы разработки и формы заданий разного уровня сложности.
Для применения дифференциации домашних заданий в работе учителям необходимо выделить для себя принципы составления разноуровневых заданий и предпочитаемые формы работы.
Принципы составления дифференцированных заданий по русскому языку в 5-6 классах
1) Базовый уровень домашнего задания
Задание должно быть основано на предметном материале урока.Должен присутствовать образец выполнения (либо в учебнике, либо в классной работе) Следует добавить один из языковых разборов слова (умение проводить различные виды анализа слово - обязательное требование ФГОС по русскому языку).
2) Повышенный уровень. .
Задание должно быть основано на предметном материале урока. Образца выполнения нет, учащийся сам решает, как выполнять задание. Добавить один из языковых разборов слова на выбор учащегося.Допустимо творчество в оформлении (межпредметные связи с ИЗО, технологией).
Формы дифференцированных заданий по русскому языку в 5-6 классах:
Базовый уровень домашнего задания:упражнение из учебника с исходным заданием,текст из упражнения учебника + задание учителя по образцу классной работы. Повышенный:упражнение из учебника + творческое задание,творческое задание на основе текста из упражнения учебника,формулировка задания из учебника русского, а текст – из учебника литературы;создание собственного небольшого текста на основе материала урока,подбор текста и самостоятельное составление заданий к нему.
В данной статье мы хотим показать примеры дифференцированных заданий по конкретной теме («Имя существительное») в конкретном классе (6 класс) по учебнику под редакцией М.М. Разумовской.
Примеры заданий по теме «Имя существительное» 6 класс (УМК под редакцией М.М. Разумовской).
Тема урока - Морфологические признаки имён существительных - базовый -№ 97 - письменно,РЕШЕНИЕ - фонетический разбор, повышенный - нарисовать и вырезать человека-существительное (размера А4) + три смены одежды к нему с непостоянными признаками существительного.
Тема урока - Способы словообразования имён существительных ,базовый - №111 (1,3) собачонка - по составу, повышенный - у по три примера на каждый способ словообразования существительного, составить с ними небольшой связный текст на тему «Осень в парке».
Тема урока - Сложение как способ словообразования имён существительных. Словообразовательные цепочки - базовый - составить словообразовательные цепочки со словами ЛЁД, РЕМОНТ + примеры на сложение с этими словами, повышенный - составить словообразовательные цепочки со словами, которые начинаются на буквы М, С, Т + примеры на сложение.
Тема урока - Сложносокращённые слова -базовый №118, Спб - словообразовательный разбор, РАйПо - словообразовательный разбор, повышенный - составить текст про Санкт-Петербург с 5-ю сложносокращёнными словами.
Тема урока - Сложносокращённые слова (закрепление) -базовый - №132 МОРОЖЕНОЕ - морфологический разбор, повышенный - на А4 сотворить кроссворд из сложносокращённых (слитных) слов (5 по горизонтали, 5 по вертикали).
Тема урока - Произношение имён существительных -базовый - №164, РЕДАКТОР - фонетический разбор, инженер - фонетический разбор,повышенный - с. 40 "Ларчик" (учебник литературы) затранскрибировать первые 8 строк.
При внедрении в практику дифференциации домашних заданий важно дать учащимся чёткое понятие о базовом и повышенном уровне задания. Во-первых, чаще всего, ученики воспринимают это деление как задания для «слабых» и «сильных» учеников. Возникает опасения, что при выполнении базового уровня заданий, учащийся будет считаться слабым, а повышенный уровень - только для отличников. Необходимо ясно и понятно объяснить, что выполнять задания разных уровней может любой учащийся. Во-вторых, учащиеся пятых классов стремятся показать свой хороший уровень знаний и старательность и выполняют задания обоих уровней. Этого желательно не допускать, так как ребёнок может быть перегружен в результате выполнения большего объёма работы, чем требуется.
Несмотря на всю оправданность применения дифференциации домашних заданий, на практике выявляются и преимущества и недостатки их применения.

Преимущества:
1) Учащихся воодушевляет возможность выбора задания;
2) У учащихся творческой направленности, которые обычно считают русский язык скучным предметом, повышается интерес к предмету – они могут самореализоваться при выполнении домашнего задания.
3) Иногда слабые учащиеся выполняют повышенный уровень задания, поняв его суть, справляются с ним. Вследствие этого, у них повышается самооценка и появляется интерес к предмету, который они считали трудным и непонятным для себя.
Недостатки:
1) Неудобство подачи при отсутствии проектора и экрана, записывать формулировки нужно заранее и на скрытой части доски или тратить на запись задания время урока.
2) Неудобство записи в дневник – не помещается в строку. Одно из заданий помещается, но чаще всего учащиеся стремятся записать оба, чтобы выбрать дома.
3) Часто слабый ученик выбирает повышенный уровень, так как по формулировке задания думает, что оно легче. Но из-за отсутствия необходимых знаний, и умения пользоваться различными источниками информации выполняет задание некачественно.
4) Очень слабые учащиеся выполняют базовое задание при помощи сборников готовых домашних заданий, вне зависимости от формулировки задания и образцов классной работы. Такое выполнение естественно неэффективно.
5) Отсутствующие учащиеся не имеют образца классной работы и затрудняются выполнить задание. Кроме того, им чаще всего сообщают только об одном задании (которое выполняет тот, у кого спросили).
Некоторые недостатков можно избежать, но это требует дополнительных времязатрат. Например ученик записывает домашнее задание в тетрадь карандашом, а дома выбирает одно из заданий, которое записывает в дневник. Формулировки домашних заданий и образцы выполнения дублируются в социальных сетях для тех, кто не успел (забыл) записать, и для тех, кто отсутствовал.
При учёте всех плюсов и минусов дифференциация домашних заданий может быть использована учителями русского языка и в старших классах с корректировкой формулировок и содержания домашних заданий. Принципы и формы работ разного уровня могут быть применены и в начальной школе.
Список литературы
1) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2) Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. – М., 1982
3) "Русский язык. 5-9 классы. Планируемые результаты. Система заданий. Пособие для учителей. ФГОС" – М., «Просвещение», 2014
4) Русский язык. 6 класс. Учебник под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта, М., «Дрофа», 2015

МБОУ «Чернская СОШ № 2», Тульская область, Чернский район, п. Воропаевский, ул.Грушелевского, д.17А.

« Дифференцированное домашнее задание как способ повышения качества знаний на уроках русского языка ».

1.Дифференцированные домашние задания

Домашняя работа - это особый вид самостоятельной работы, он происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного его выполнения.

На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития.

В расчете, на какого ученика давать домашнее задание – на сильного, среднего или слабого? Чаще мы даем домашнее задание с учетом на среднего ученика.

Установлена закономерность 1: 6, что означает, что если ориентироваться на слабого или среднего, то сильный ученик выполнит домашнее задание в 6 раз быстрее. Если ориентироваться на сильного ученика, то слабый ученик потратит время в 6 раз больше, что, безусловно, будет сказываться на занятости ученика и на его самочувствии.

Одно и то же задание для сильных может быть легким, для слабых - трудным. Первые не тренируют себя на трудном для них материале, вторые теряют уверенность в своих силах. И в результате ни у тех, ни у других не вырабатывается ответственного отношения к тому, что задается на дом. Домашняя работа эффективна только тогда, когда все дети готовы к самостоятельному ее выполнению.

Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения - формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Разным ученикам требуется разное время, разный объем, разные виды и формы работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Основным путем осуществления данной задачи является дифференцированный подход, который состоит в том, чтобы учитывать тем или иным образом эту разницу. Он необходим на всех этапах обучения: как на уроке, так и в домашних условиях при выполнении домашних работ. Любое домашнее задание должно выводить школьника на более высокий уровень его интеллектуального развития и самостоятельности решений.

В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы. Практически нет такого общеобразовательного учреждения, в котором не присутствовали бы те или иные формы дифференциации.

Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становится уровневая дифференциация, понимаемая как внутриклассная дифференциация, при которой ученики получают право и возможность самостоятельно выбирать уровень изучения предмета. Цели уровневой дифференциации состоят в достижении всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременное создание условий для развития учащихся, проявляющих индивидуальные способности.

В любом классе присутствуют дети с самыми разнообразными особенностями. Так, например, среди учащихся всегда найдутся любящие уроки русского языка, безразличные к ним и явно неприязненно относящиеся к урокам родного языка, учащиеся с хорошими и слабыми способностями по данному предмету.

Первые в умелых руках учителя могут стать ему опорой в классе, а в неумелых помехой. Опорой потому, что на первых порах такие ребята явятся активным началом в классе, помогут словеснику в его работе с отстающими. Помехой потому, что эти же ребята в слабом классе и у недостаточно опытного учителя начнут скучать, а от скуки станут пошаливать или заниматься другими делами.

Вторые к урокам русского языка вначале будут относиться равнодушно. Из этих школьников образуется группа пассивных или шумных, нарушающих дисциплину ребят.

Третьи – это те, у которых крупные, застарелые пробелы в знаниях, на уроках они нарушают дисциплину, в школу часто приходят неподготовленными к уроку или вовсе пропускают занятия.

Психолого-педагогической сущностью современных отечественных подходов к дифференциации является индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития способностей и интересов каждого школьника.

Социальная сущность заключается в целенаправленном воздействии на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.

2. Дифференцированное обучение школьников.

Как уже было сказано выше, дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности.

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.

В настоящее время в опыте работы общеобразовательных школ обозначилось несколько направлений дифференциации обучения:

По образовательным целям;

По уровням выполнения заданий;

По времени обучения, времени выполнения заданий;

По последовательности учебного материала;

По структуре учебного материала;

По подходам к обучению;

По видам учебной деятельности;

По способам применения заданий;

По оценке деятельности.

Таким образом, дифференцированное обучение - это такое построение системы обучения, при которой учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в более или менее относительно однородные группы (либо в малые группы внутри класса - внутренняя дифференциация, либо в целые классы, даже школы - внешняя дифференциация) для отдельного обучения (постоянно или временно) по различным специальностям для каждой группы, учебным заданиям, планам, программам.

Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на группы по уровню обучаемости.

Характерные особенности групп и задачи по работе с ними:

1) Ш кольники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума: абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности.

Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного умственного труда, обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.

Главная задача - воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы.

2) Ш кольники со средними учебными возможностями.

При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций (иногда с тактичной помощью учителя), воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы школьников.

Задача - развивать их способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.

3) Учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают и т.д.).

При работе с такими учащимися следует уделять им особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока учащиеся 1 и 2 групп работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух.

У слабоуспевающих учащихся значительно хуже развиты навыки выделения главного, самостоятельность мышления, навыки планирования, самоконтроля; ниже темп чтения, письма, вычислений. Более часто проявляется отрицательное отношение к учению, нередко отсутствует сознательная дисциплина. Учителю необходимо специально учитывать все эти обстоятельства при определении задач дифференцированного подхода к слабоуспевающим на уроке. Необходимо активно управлять их учебной деятельностью, поддерживать внимание при объяснении нового материала, замедлять темп объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их стороны при затруднении в усвоении.

3. Дифференцированный подход при подборе домашних заданий .

Он позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.

Домашние задания распределяются по группам (по степени сложности). Для группы сильных учащихся часто даются опережающие задания поискового характера (подобрать материал по теме, составить схему-опору, найти в словарях и т.д.)

Очень важно рационально организовать проверку домашнего задания . Она не должна занимать много времени, поэтому следует использовать разные способы проверки: самопроверку, взаимопроверку, слабых учеников целесообразнее учителю чаще проверять самому. Например, после изучения темы «Сложное предложение» (Сложносочинённое, сложноподчиненное) слабому ученику можно дать задание расставить знаки препинания, найти части сложного предложения, среднему ученику предложить и составить предложения по схемам, а сильному – найти предложения данного вида в тексте художественного произведения.

При проверке сильный ученик выписывает предложения на доску, средний ученик разбирает, проверяя сильного, а со слабым можно составить схемы (под руководством учителя).

4. Когда же и как давать дифференцированное домашнее задание?

Лучше всего домашнее задание давать детям до окончания урока, когда внимание детей не так рассеяно и силы не на пределе. Задание должно сопровождаться чётким инструктажем учителя: внимание может быть сосредоточено либо на анализе его содержания, либо на анализе способа выполнения или на его оформлении. Ученики делают выбор и записывают задание в дневники.

Задача учителя активно наблюдать за обучающимися, чтобы они не привыкали выполнять тот вариант домашних заданий, которые не требуют интеллектуальных затрат, а всё время стимулировать их мотивацию на успех, преодоление трудностей.

Таким образом, дифференцированная форма обучения - это особая форма работы на уроке, которая требует знания в этой области и опыта работы. Выдающийся педагог ХХ столетия В.А.Сухомлинский говорил: «Все дети талантливы по-своему!».

Самая важная и благородная задача учителя заключается в том, чтобы помочь каждому ученику проявить имеющиеся у них способности, включить их в соответствующую деятельность, совершенствоваться в различных условиях учебно-воспитательного процесса в школе и во внешкольных учреждениях.

Расти должны все цветы.
Ивангелие.

Начальная школа является чрезвычайно важным этапом возрастного развития и становления личности детей. Она призвана помочь ребенку, его родителям, учителям определиться в выборе индивидуального образовательного маршрута. Массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную школьную программу. Поэтому в образовании идет поиск моделей обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.

Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающей максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности) является дифференцированное обучение .

Дифференцированное обучение выдвинуло перед педагогами, психологами, врачами целый ряд вопросов, от решения которых будет зависеть полнота реализации этой интересной идеи:

Презентация. Слайд 1.

• Какие параметры должны составлять основания для формирования гомогенных по составу классов?
• Как воспользоваться результатами исходного психологического тестирования при определении уровня сложности и объема учебного материала, при ориентации образовательных программ?
• Как взаимоувязать при диагностике критерии успешности выполнения психологических тестов и психолого-педагогического обследования?

Из всего разнообразия методик, которые проводятся с детьми, поступившими в первый класс, позволяют утверждать, что они характеризуются рядом особенностей, обусловленных не только возрастным развитием, но и социально-педагогическими.

Слайд 2.

Психолого-педагогическое обследование 1 класса.

Первоначально полученные данные обрабатываются и обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме. На основе полученных результатов строится дальнейшая работа с классом.

Я выбрала 3 параметра диагностики: учебная мотивация, общая осведомленность и работоспособность. На диаграмме хорошо прослеживаются уровни каждого ученика. Таким образом, образовались следующие группы:

Высокий уровень – 12 учеников;

Средний уровень – 8 учеников;

Низкий уровень – 5 учеников.

Эти группы относительно объективны, так как по разным предметам образуется другая группа, количество учеников колеблется (увеличивается или уменьшается).

25–30 учащихся, собранных вместе только по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1,5 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет обучение, ориентируясь на “среднего” ученика. Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных заданий, и первые трудности порождают растерянность, неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости. Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.

Слайд 3.

Дифференцированное обучение имеет развивающее направление (развитие мышления, воображения, памяти, воли) и воспитывающее направление (воспитание мировоззрения, интереса к знаниям, чувства ответственности, товарищества).

Дифференцированное обучение представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы.

Слайд 4.

Схема структурного анализа класса. Деление на группы.

1-я группа, ученики с высокими учебными способностями.

а) высокий уровень развития и высокая трудоспособность (оценки 5);

б) средний уровень развития и высокая трудоспособность (оценки 5,5,4);

в) высокий уровень развития и средняя трудоспособность (оценки 4,5,4);

Эта группа учащихся ведет работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.

2-я группа – учащиеся со средними способностями.

а) средний уровень способностей к учению и средняя работоспособность (оценки 5,4,3);

б) низкий уровень развития и высокая работоспособность (оценки 4 и 3);

в) низкий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 3 и 4редко);

Эта группа учащихся выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснений сильными учениками.

3-я группа – учащиеся с низкими учебными способностями.

а) высоки уровень развития и низкая работоспособность (оценки 2,3,4,5);

б) средний уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3,3,2);

в) низкий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3,2,2…);

Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке.

Слайд 5.

Пример дифференцированного подхода к обучению.

Отработка вычислительных навыков. Десяток. 1 класс (внеурочное время).

Объем выполненных вычислений колеблется от 20 примеров до 45 примеров за 20 минут.

При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью выполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе.

На основании опыта дифференцированной работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся на различных этапах урока.

Схема урока.

Объяснение нового материала.

I этап. Повторение пройденного.

Самостоятельная работа учащихся различной сложности.

1 гр. – выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления знаний;

– следит за работой 2 и 3 групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений;

– готовит обобщенные индивидуальные задания (карточки) по повторяемому материалу 2 и 3 групп.

2 гр. – прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, подготовленному учащимися 1 группы на прошлом уроке;

– проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяя с ними правила, необходимые для усвоения нового материала.

3 гр. – выученные правила применяет на практике, выполняет самостоятельную работу по опорным схемам, проработанную на предыдущих уроках с учащимися 1-й и 2-й групп; повторяет материал, связанный с объяснением нового.

II этап. Фронтальное объяснение учителем материала всему классу с анализом способов применения новых знаний на практике (работают все группы).

III этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умение применять усвоенный материал на практике.

1 гр. – самостоятельная работа по углублению и расширению знаний, требующая не только тренировки, но и применения полученных знаний в новой, незнакомой ситуации. Учащиеся не должны тратить время и силы на не нужное повторение.

2 и 3 гр. – вторичное объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем.

2 гр. – самостоятельная работа по образцу или опорным схемам.

3 гр. – доработка по объяснению нового материала: 1) теоретическое положение по учебнику; 2) типовые тренировочные упражнения под руководством учителя с целью овладения навыками учебной работы.

IV этап. Проверка результатов выполнения самостоятельной работы начинается с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й.

Самостоятельное задание, связанное с новой темой, 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение самостоятельной работы 1-й группы слушают 2 и 3 группы.

V этап. Единая самостоятельная работа для всех групп. Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

VI этап. Домашнее задание двух видов: различные по сложности и по содержанию; различные или по сложности, или по содержанию.

Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку друг друга и поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке часто тоже проводится по группам, а посильные индивидуальные задания каждому ученику в зависимости от его группы помогают слабому чувствовать свою нужду – он тоже выполняет посильную часть общей работы.

Слайд 6.

Образец дифференцированного подхода на уроке математике.

Тип урока. Объяснение нового материала.

Тема урока “Дециметр”. 1 класс.

1 этап урока. Повторение пройденного.

а) Самостоятельная работа различной сложности (измерение отрезков, сравнение отрезков, конструирование отрезков).

1-я группа

– самостоятельно выполняет работу;

– следит и помогает детям 1 и 2 групп;

– готовит обобщенные карточки по повторяемому материалу для 1 и 2 группы.

2-я группа

– работает по опорным схемам;

– работает по образцу;

– проверяет д.з 3-тьей группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала.

3-я группа

– применяет выученные правила;

– выполняет с.р. по опорным схемам, 1 и 2 группы;

– повторяет материал, связанный с изучением нового материала.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постепенно поддерживать интерес к предмету. “Субъективный” характер обучения проявляется на всех его этапах: получения и систематизация знаний, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Только такое построение обучения формирует учебно-познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат деятельности, появляется заинтересованность ученика и создается возможность поддержки его индивидуальности. Ученик получает право на инициативу, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество. Учебно-методический комплект “Начальная школа ХХI века” – обеспечивает два типа дифференциации обучения.

1. Первый тип определяет разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны не по принципу “больше – меньше”, а по принципу “труднее – легче”. Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребенок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения.

2. В учебно-методический комплект входят специальные рабочие тетради по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру и технологии, которые обеспечивают педагогическую поддержку как “сильным”, так и неуспевающим учащимся.

Одна из идей “Начальной школы XXI века” это “обучение строится на основе принципа дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие у него трудности, обеспечивать поддержку его способностей”.

Существенной особенностью заданий, представленных в тетрадях, является то, что они устраняют причину возникшей у неуспевающих школьников трудности, а для “сильных” учащихся создают условия для совершенствования учебной деятельности и развития психических процессов. Такой способ дифференциации для массовой начальной школы разработан впервые .

Слайд 7.

Урок русского языка. 3 класс. Второе полугодие.

Блок “Правописание”.

Тема урока “Учимся писать безударные окончания имен существительных 2-ого склонения”.

(Урок 95, в учебнике стр.43, в РТ стр.11).

1.Материал для наблюдения.

а) обрати внимание на ударные и безударные окончания имен существительных 2-ого склонения.

Слова слон, брат, колесо (таблица)

б) Упражнение 1. Просклоняй слова окно, озеро .

* Петя выбрал слова слон и колесо.

* Женя решила выучить таблицу с окончаниями.

* Реши, каким способом будешь пользоваться ты.

Упражнение 1 из учебника, стр. 44, упр.2 из РТ.

Задания: спиши, вставляя окончания имен существительных. Объясни свой выбор, это может быть опорное слово (слова-подсказки), или указание на падеж. Выпиши словарные слова.

1гр. – все задания, самостоятельно.

2гр. – все задания, применив карточку-подсказку.

3гр. – карточка-подсказка, помощь учителя, исключив последнее задание.

Упражнение 2 из учебника и упр.3 из РТ.

* Выпиши словосочетания, в которых пропущено окончание – е.

* Вставь пропущенные буквы.

* Выдели часть слова, в котором находится пропущенная буква.

1гр. – все задания, самостоятельно, у доски 2-4 ученика.

2гр. – карточка-подсказка, помощь 1гр.

3гр. – карточка-подсказка, помощь 1гр., 2гр., учителя.

Домашняя работа.

Упражнение 3 устно, подготовка к диктанту.

Упражнение 4 из учебника, упражнение 4 из РТ.

1гр. – все задания + 2 пословицы дописать.

2гр. – все задания.

3гр. – упр.3 и упр.4, остальное по желанию.

На данном уроке учащиеся высокого уровня выполнили письменную работу в объеме 110 слов, а домашняя работа содержит 31 слово + 2 пословицы.

Как видно из примера, объем дифференцированного обучения занимает 30–40% урока. Это дает возможность не упустить “сильных” и “слабых” учеников. Такой подход отрабатывается не сразу, нужен профессионализм и терпение.

Вопрос о домашнем задании занимает одно из основных мест в процессе обучения учащихся. Этот вопрос напрямую связан со здоровьем ребенка. Грамотный подход к объему, дозировке домашних заданий может в какой-то степени сохранить здоровье учащихся. Кроме того это положительно повлияет на развитие познавательного интереса учащихся, поможет сформировать у них самостоятельность, организованность, умение рационально использовать свое свободное время, ценить его. Все мы знаем, что объем письменной работы не должен превышать третьей части объема работы, выполненной в классе.

По возможности домашнее задание, дозировка его объема должны быть дифференцированными (кому-то из ребят легче выполнить задания по русскому языку, кому-то по математике, кто-то медленно читает, и от этого разное время тратиться на выполнение домашних заданий. Домашнее задание не должно дублировать классную работу, его выполнение не должно превращаться в тренировку только памяти – желание запомнить как можно лучше текст учебника. Это должно быть работа по применению, использованию тех знаний, которые ученик получил в классе. Это особенно важно учитывать, так как репродуктивная работа снижает интерес к знаниям, не развивает самостоятельность, а именно она и является основным условием, обеспечивающей целесообразность и успешность выполнения домашней работы.

Лучший вариант домашней работы творческий и дифференцированный. Совсем не обязательно, когда все дети получают одно и то же задание. Работа в классе по обсуждению домашних заданий будет значительно продуктивнее и интереснее, если эти задания разные. Возникает учебный диалог: школьники могут дополнить друг друга, предложить другие способы решения, поспорить, порассуждать.

Построение процесса обучения, специально ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика – существенное место занимает роль творца (организатора) своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Литература:

1. Журнал “Завуч” №3 – 2003г. Стр. 58.
2. Журнал “Начальная школа” № 6 – 2001г. Стр. 22.
3. Журнал “Начальная школа” № 1 – 2002г. Стр. 72.
4. Журнал “Завуч” №1 – 2002г. Стр. 10.
5. Журнал “Завуч” №3 – 2002г. Стр. 37.
6. Сборник программ к комплекту учебников “Начальная школа XXI века”, М.: “Вентана-Граф” – 2009г.
7. Русский язык в начальной школе. Оценка знаний. под ред. С.В. Иванова. М.: “Вентана-Граф” – 2004г.
8. Русский язык. Учебник. 3 класс.М.: “Вентана-Граф” – 2006г.